В результате ситуации свободного выбора (отсутствие методов принуждения к занятиям):

 

• ребёнок начинает прислушиваться к себе, лучше понимать себя, свои желания и чувства;

• учится определять свою цель и достигать ее;

• учится делать выбор самостоятельно и принимать ответственность за него (наряду с соблюдением правила "поработал - убери за собой");

• осознавать значимость своих решений, их влияние на окружающих;

• принимать и преодолевать поражения;

• формируется стрессо-устойчивость;

• учится регулировать свою собственную психическую активность, самостоятельно определяя моменты смены деятельности, ее продолжительность;

• ребёнок становится всё более усидчивым и развивает внутреннюю дисциплину и волевые качества;

• имеет возможность регулярно испытывать удовольствие от выбранной работы и чувствовать себя успешным;

• формируется инициативность;

• учится договариваться;

• растёт  вера в себя и повышается самооценка

 

Заложенный в монтессори-материалах смысл работы и контроль ошибок:

 

• максимальная эффективность освоения навыков, предлагаемых материалом; 

• развитие точности восприятия; 

• развитие концентрации внимания; 

• развитие памяти ребенка и умения работать по образцу; 

• предпосылки к развитию логики через освоение алгоритмов действий и построение причинно-следственных связей;

• возможность самостоятельно увидеть ошибку и исправить её без помощи взрослого;

• развитие аналитических функций мыслительной деятельности;

• формирование адекватной самооценки; 

• снятие тревожности

 

Наличие определённых правил в монтессори-среде (в том числе приучение к порядку) 

 

• умение организовать своё рабочее место; 

• умение рационально использовать пространство; 

• умение нести ответственность за собственный выбор; 

• потребность в завершении действия (когда ребёнку незаконченное дело доставляет дискомфорт); 

• развитие социально-адаптивных навыков и уважения к правам других; 

• содействует развитию внутренней самодисциплины

 

Разновозрастность групп

 

• усиливается развитие социально-адаптивных навыков; 

• дети побуждаются обучать, сотрудничать и помогать друг другу; 

• формируется чувство взаимопомощи; 

• младшие имеют возможность учиться у старших; 

• старшие приобретают лидерские качества, удовлетворяют потребность в чувстве собственной значимости; 

• формируется чувство ответственности

 

Дети — активные участники процесса и его инициаторы. Часто не взрослый обучает детей, а дети обучают друг друга. В монтессори-маду дети готовят сообщения (ищут, подбирают нужную и интересную информацию) на разные темы и сами рассказывают их своим товарищам.

Такой вид работы способствует:

 

• развитию уверенности в себе, самостоятельности;

• удовлетворению  потребности в чувстве собственной значимости;

• развитию познавательной активности ребенка, любви к обучению;

• умению задавать вопросы и отвечать на них;

• профилактике страха публичных выступлений;

• развитию умения задавать вопросы и отвечать на них; 

• умению передать информацию другим и умению слушать, владеть ораторским искусством.

 

Не делать за ребенка то, что он может сделать сам — "Помоги мне это сделать самому!"

 

• уверенность в собственных силах;

• самостоятельность,

• решительность;

• более интенсивное овладение   и усвоение различных навыков;

• формирование адекватной самооценки;

• удовлетворение потребности во взрослении.

 

Отсутствие оценок и соревновательного мотива

 

• независимость от чьей-либо оценки;

• формирование позитивного образа "Я";

• уверенность в себе;

• умение объективно оценить себя, свои поступки и работу;

• ребенок работает с материалами  только потому, что ему по-настоящему это интересно, а не из-за страха наказания или желания получить позитивную оценку;

• самодостаточность.

 

 

Все эти принципы имеют свои механизмы достижения заложенных в каждом из них задач, и все они тесно связаны между собой.  Мы можем достичь всего того, для чего призвана существовать система Монтессори, лишь рассматривая и соблюдая все ее принципы в совокупности.